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江苏自学考试学前心理学教材大纲

2006-11-15 16:09   【 】【我要纠错

  江苏教育学院编

  编写说明

  根据苏教师[1999]9号文件《关于进一步做好全省教师自学考试工作的通知》要求,我们制定了江苏省小学教育、学前教育专业(专科)课程考试新方案,按照此新方案,我们组织江苏教育学院的专业人员编写了2001年(上)小学教育、学前教育专业(专科)各开考课程的考试大纲,并经专家进行了审定。现印发给各助学单位和考生使用,作为考试的要求和依据。欢迎各地在使用过程中提出修改意见。

  江苏省中小学教师自学考试办公室

  二○○○年十月

  一、总要求

  掌握学前儿童心理发展的一般规律,学前儿童心理年龄特征,及影响儿童心理发展的主客观因素。准确把握儿童心理发展与教育的关系,并能运用学前儿童心理发展的有关理论于教育、教学实践活动中。

  二、考试内容

  第一章  绪论

  要求:

  理解和掌握学前儿童发展心理学研究的对象、任务、心理发展的规律、特点。初步掌握学前儿童心理学的研究方法,了解学前儿童心理研究的意义。

  一、学前儿童心理学研究的对象

  (一)研究学前儿童的心理

  1、学前儿童心理学涵义

  学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

  2、学前儿童心理与成人心理的相同点

  (二)研究学前儿童心理的发展

  1、心理发展的特点

  2、关键期

  3、危机期

  (三)研究从初生到入学前儿童心理发展的规律与特征

  1、心理发展规律定义

  2、心理发展规律的四个方面

  二、学前儿童心理学研究的任务和意义

  (一)学前儿童心理学研究的任务

  1、阐明学前儿童心理发展的基本表现

  2、揭示心理发展的原因、影响因素和机制

  (二)学前儿童心理学研究的意义

  1、理论意义

  2、实践意义

  (三)幼教工作者学习学前儿童心理学的意义

  三、学前儿童心理研究的方法

  (一)学前儿童心理研究的基本原则

  1、客观性原则

  2、发展性原则

  3、教育性原则

  (二)幼儿教师研究儿童的方法

  1、幼儿教师常用的研究方法

  2、《幼儿个性鉴定》的一般形式

  第二章  新生儿心理的发生

  要求

  了解新生儿心理产生的条件及心理产生的标志,理解和掌握教育应该从○岁开始这一观点。

  一、新生儿心理产生的条件

  1、生存环境的巨大变化

  2、新生儿的生理特征

  二、新生儿的主要无条件反射

  1、无条件食物反射

  2、无条件防御反射

  3、无条件定向反射

  三、条件反射的出现和心理的发生

  1、条件反射的涵义

  2、新生儿条件反射的特点

  3、条件反射的出现是新生儿心理产生的标志

  四、教育应该从○岁开始

  1、新生儿的心理活动能力

  2、从○岁开始教育

  第三章  婴儿心理的发展

  要求:

  了解婴儿生理发育的特点,理解并掌握婴儿动作的发展史及心理发展的特点。

  一、婴儿生理的发展

  (一)身体的发育

  (二)神经系统的发展

  1、婴儿神经系统结构的发展

  2、婴儿神经系统机能的发展

  3、条件反射建立方式的变化

  二、婴儿动作的发展

  (一)婴儿动作发展的规律

  1、从整体动作到分化动作

  2、从上部动作到下部动作

  3、从大肌肉动作到小肌肉动作

  4、从无意动作到有意动作

  (二)躯体和下肢动作的发展

  (三)手的协调动作的发展

  1、本能的抓握特点

  2、眼手协调动作发展的阶段与特点

  3、手成为认识活动的器官

  三、婴儿心理发展的特点

  (一)亲子关系与婴儿心理的发展

  1、母子交往的作用

  2、婴儿交往行为的发展

  3、婴儿认知情感的发展和气语发展的准备

  (二)婴儿的心理发展与教育

  1、善于区别婴儿发出的各种“信号”,及时满足他们的需要

  2、多和孩子交往

  3、鼓励和训练婴儿的动作

  4、培养婴儿良好的行为习惯

  第四章  先学前期儿童心理的发展

  要求:

  了解先学前期儿童生理发育的特点,理解并掌握先学前期动作的发展以及心理发展的特点。

  一、先学前期儿童的生理发展

  (一)身体发育

  (二)神经系统的发展

  1、内抑制机能的发展

  2、第二信号系统的形成和发展

  3、儿童两种信号系统活动发展的阶段

  二、先学前期儿童动作的发展

  1、走、跑、跳

  2、手的灵活动作

  3、使用各种用具动作的阶段

  三、先学前期儿童心理发展的特点

  (一)第一个转折期的涵义

  实物活动的涵义

  (二)实物活动在先学前儿童心理发展中的意义

  1、儿童认识事物本质规律的途径

  2、实物活动的特点

  (三)先学前期儿童心理发展的特点与教育

  1、言语真正形成

  2、思维能力出现

  3、自我意识萌芽表现及教育

  第五章  学前儿童心理的发展

  要求:

  了解学前儿童生理发展的特点,理解并掌握学前儿童活动的发展及学前儿童心理发展的特点。

  一、学前儿童生理的发展

  1、身体的发育

  2、神经系统的发展

  (1)脑的结构发展

  大脑皮层各区域成熟顺序

  脑发育的两个显著的加速时期

  (2)脑的机能发展

  兴奋与抑制过程加强、条件反射的建立、第二信号系统的作用和特点。

  二、学前儿童活动的发展

  (一)游戏

  1、幼儿活动的三种基本形式

  2、游戏的特点

  (二)游戏的主要心理结构

  l、想象及想象在游戏中的具体表现

  2、直接兴趣和愉快的情绪

  3、动作和语言

  (三)游戏在学前儿童心理发展中的意义和作用

  1、游戏是儿童认识世界的一种手段,是促进其智力发展的强有力工具

  2、促进感知能力的发展

  3、促进有意记忆和无意记忆的发展

  4、促进思维能力的提高

  5、促进想象的发展

  6、有助于形成良好的个性品质、发展自我意识

  7、加强与同伴的交往、克服“自我中心”倾向

  8、锻炼儿童的意志,培养儿童的自制力和自觉的纪律

  (四)游戏的发展

  1、游戏的内容逐渐丰富、深刻

  2、游戏的组织形式日益交杂,类型发生变化

  3、游戏的计划性、独立性、创造性逐步提高

  三、学习和劳动

  (一)学习

  1、幼儿的学习是小学正规学习的准备。这种准备不仅包括知识,更重要的是良好学习态度、学习习惯和学习能力的养成。

  2、小、中、大班儿童学习活动的发展

  (二)劳动

  四、学前儿童心理发展的特点

  (一)基本特点

  1、认识活动的具体形象性

  2、心理活动及行为的无意性

  3、最初的个性倾向开始形成

  (二)小班儿童心理特点

  1、行为具有强烈的情绪性

  2、爱模仿

  3、思维仍具有直觉行动性

  (三)中班儿童心理特点

  1、爱玩、会玩

  2、思维具体形象

  (四)大班儿童心理特点

  1、好学、好问

  2、抽象概括能力开始发展

  3、个性初具雏型

  第六章  学前儿童感知觉的发展

  要求

  了解感知觉在学前儿童心理发展中的意义以及儿童感觉的发展,理解并掌握学前儿童知觉发展的特点和促进儿童感知觉发展的诸因素。

  一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义

  1、感知觉是人生最早出现的认识过程,是其他认识过程的基础

  2、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段

  3、感知觉在学前儿童的认识活动中占主导地位

  二、学前儿童感觉的发展

  (一)视觉

  1、视觉的发展

  视敏度的涵义、注意儿童用眼卫生

  2、颜色视觉

  颜色视觉的涵义,了解儿童识别颜色能力的方法

  (二)触觉

  1、触觉探索的两种形式

  2、手的探索形成、发展过程阶段

  3、儿童触觉发展的教育

  (三)听觉、味觉、嗅觉发展的特点

  三、学前儿童知觉的发展

  (一)空间知觉

  1、空间知觉的涵义

  2、儿童方位知觉发展的年龄特点

  3、儿童左右方位知觉发展阶段

  4、儿童左右方位知觉发展的教育

  (二)物体知觉

  1、物体知觉的涵义

  2、儿童形状知觉能力发展的一般趋势

  3、大小知觉的特点

  (三)时间知觉

  1、时间知觉的涵义

  2、儿童时间知觉发展的特点与趋势

  (四)观察力

  1、学前儿童观察力发展的特点

  2、学前儿童观察力的培养

  四、促进学前儿童感知觉发展的因素

  (一)儿童的活动

  1、感知觉是在活动中发展的

  2、尽早创造适宜刺激的环境

  尽早、适宜刺激的涵义、提供活动机会

  (二)知识经验

  (三)语词的作用

  1、词使儿童理解所感知的事物

  2、词使儿童对事物的感知更加准确、迅速、完整

  3、成人语言直接影响儿童的感知

  第七章  学前儿童注意的发展

  要求:

  了解注意对学前儿童心理发展的意义,理解并掌握学前儿童注意发展的一般特点、规律及其教育中应该注意的问题。

  一、注意在学前儿童心理发展中的意义

  1、注意使儿童从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息

  2、注意是儿童活动成功的必要条件

  二、学前儿童注意的发展

  (一)注意的发生

  1、感觉偏好的涵义

  2、婴儿的无意注意发展变化表现

  3、儿童有意注意形成的阶段

  (二)注意的发展

  1、学前各年龄段儿童无意注意发展

  2、学前各年龄段儿童有意注意的发展

  3、学前各年龄段儿童注意品质发展的特点

  三、学前儿童注意分散的原因和防止

  (一)引起分心的主要原因

  1、无关刺激的干扰

  2、疲劳

  3、缺乏兴趣和必要的情感支持

  (二)儿童注意分散的防止

  1、幼儿园教师应注意以下几点:

  (1)排除无关刺激

  (2)根据儿童兴趣和需要组织教育活动

  (3)灵活地交互运用无意注意和有意注意

  2、家长应该注意以下几点:

  (1)制订并严格遵守合理的作息制度

  (2)适当控制幼儿的玩具和数量

  (3)不要反复向儿童提要求

  (4)要求并鼓励孩子做事有始有终

  第八章  学前儿童记忆的发展

  要求:

  了解记忆在儿童心理发展中的意义,理解并掌握学前儿童记忆发展的一般规律、特点及记忆力培养的有关问题。

  一、记忆在学前儿童心理发展中的意义

  1、记忆能促进儿童感知觉的发展

  2、记忆是思维、想象产生的直接基础

  3、记忆影响儿童行为的倾向性

  二、学前儿童记忆的发展

  (一)婴儿记忆的发展

  l、客体永久性的涵义

  2、延迟模仿的涵义

  (二)学前儿童记忆质的发辰

  1、记忆态度的形成

  2、记忆内容的扩大

  3、记忆策略的掌握

  三、学前儿童记忆的年龄特征及记忆力的培养

  (一)幼儿记忆的年龄特征

  1、记得快,忘得也快

  幼儿期健忘的涵义

  2、记忆不精确

  3、无意识记效果较好

  4、形象记忆占优势

  5、较多运用机械识记

  (二)幼儿记忆力的培养

  1、明确记忆目的,增强记忆的积极性

  2、在积极的思维过程和活动中识记材料

  3、教儿童学会运用记忆方法或策略

  4、引导儿童按遗忘规律复习

  5、培养儿童学习兴趣与信心

  第九章  学前儿童想象的发展

  要求:

  了解儿童想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义,掌握儿童想象发展的一般特点、规律,培养儿童的想象力。

  一、想象的发生及想象在儿童心理发展中的意义

  (一)想象的萌芽状态及其表现

  1、儿童最初的想象,基本是记忆表象的简单迁移,加工改造成分极少。

  2、1.5-2岁,儿童基本具备了想象的基础。

  3、相似联想、象征性游戏,是儿童想象的初期表现。

  (二)想象在儿童心理发展中的意义

  1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一

  2、想象是理解的基础

  3、想象是维持儿童心理健康和重要手段

  二、学前儿童想象的发展

  (一)学前儿童的无意想象与有意想象

  1、无意想象的具体表现

  2、有意想象发展的特点

  (二)学前儿童的再造想象和创造想象

  1、学前儿童再造想象的具体表现

  2、学前儿童创造想象发展表现

  (三)学前儿童的想象与现实

  1、想象脱离现实

  2、想象与现实混淆

  3、幼儿想象的培养

  第十章  学前儿童思维的发展

  要求:

  了解思维的产生及思维在儿童心理发展中的意义,理解和掌握学前儿童思维发展的趋势和年龄特征以及掌握概念、判断、推理、理解能力发展的趋势、特点。

  一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义

  l、判断思维发生的指标、个体思维发生的标志

  2、表意性动作的间接性与工具性动作的概括性

  3、思维在儿童心理发展中的意义

  二、学前儿童思维发展的趋势

  (一)思维演变的历程

  1、从思维工具的变化看

  2、从思维方式的变化看

  3、从思维反映的内容看

  (二)学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化

  1、动作和语言关系的变化

  思维对动作的依赖性逐渐减少,对语言的依赖性逐渐增加。

  2、形象和语词关系的变化

  形象在幼儿思维中始终占优势地位

  (三)学前儿童思维方式的变化

  1、学前儿童思维方式的三种形态及其年龄特征

  2、直觉行动思维的涵义及特点

  3、具体形象思维的涵义及特点表现

  4、抽象逻辑思维的涵义及其萌芽的出现

  三、学前儿童理解能力的发展

  (一)幼儿理解发展的趋势

  1、从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系。

  2、从主要依靠具体形象理解,发展到依靠语言说明理解。

  3、从简单、表面的理解,发展到对事物比较复杂、比较深刻的理解。

  4、从不理解事物相对关系,到初步理解事物的辩证关系。

  (二)学前期儿童思维的培养与教育

  1、珍视这一时期,打好发展基础

  2、发展思维要与丰富儿童的感性经验,培养发展感知和记忆能力相结合

  3、保护培养好奇心,求知欲,启发儿童积极思考养成勤动脑、善思考的好习惯。

  4、创造“问题情境”,让儿童独立解决问题,并加以适当的指导

  第十一章  学前儿童言语的发展

  要求:

  了解儿童言语的发生、形成过程,观解并掌握学前儿童言语功能发展的特点、规律。

  一、儿童言语的发生

  1、儿童言语发生、发展过程阶段

  2、儿童言语发展基本规律——先听懂、后会说

  3、先学前期儿童口语发展的两大阶段

  二、学前儿童言语的发展

  (一)语言的发展

  1、逐渐掌握本族语言的全部语音

  2、语音意识形成的主要表现

  (二)词汇的发展

  1、词汇数量迅速增加

  2、词类范围日益扩大

  3、词义理解逐渐确切并加深

  (三)基本语法结构的掌握

  1、语句的发展规律

  2、常用理解句子的策略

  三、学前儿童言语功能的发展

  (一)言语交往功能的发展

  1、口语表达能力的发展表现

  2、“口吃”现象及产生原因

  (二)言语调节功能的发展

  1、儿童自言自语的两种形式

  2、言语调节功能发展

  第十二章  学前儿童情绪情感的发展

  要求:

  了解情绪情感在学前儿童心理发展中的作用及几种情绪发展理论,理解并掌握学前儿童情绪、情感发展的趋势、特点。

  一、情绪、情感在学前儿童心理发展中的作用

  1、情绪、情感是儿童心理活动和行为的激发者

  2、情绪、情感推动组织儿童的认知活动

  3、情绪、情感是儿童人际交往的手段

  4、情绪、情感影响儿童个性的形成

  二、情绪、情感的发生与初步发展

  1、婴儿最初情绪反应的两个特点

  2、三种儿童早期情绪初步发展理论

  代表人物、主要观点

  三、学前儿童情绪、情感的发展

  学前儿童情绪、情感发展的三个方面

  (一)情绪、情感的社会化

  1、社会性交往成分不断增加

  2、引起情绪反应的社会性动因不断增加

  3、表情日益社会化

  (二)情感的丰富化

  1、情感过程日趋分化

  2、情感指向的事物不断增加

  (三)情感的深刻化

  1、情感深刻化的涵义

  2、儿童产生愤怒的几种原因

  3、与认知过程相联的几种情绪、情感发展水平

  (四)情绪、情感的自我调节

  1、冲动性逐渐减少

  2、稳定性逐渐提高

  3、从外露到内隐

  (五)依恋的发展

  1、依恋的涵义

  2、依恋形成发展的四个阶段

  3、三种主要依恋类型

  第十三章  学前儿童社会性的发展

  要求:

  了解学前儿童亲子交往的重要与影响因素,掌握同伴交往的作用、机制及影响因素和学前儿童社会性行为发展的表现特点,培养与训练。

  一、学前儿童的亲子交往

  (一)亲子交往的重要性

  1、为儿童提供丰富的刺激

  2、使儿童情绪情感稳定而健康的发展

  3、影响儿童社会性行为与品德的发展

  (二)教养方式对儿童发展的影响

  1、父母教养行为差异表现

  2、父母教养方式的四种类型

  (三)亲子交往的影响因素

  1、父母的性格、爱好、教育观念、期望值

  2、父母的素质、经济地位、宗教信仰、父母关系

  3、社会环境因素

  4、父亲与儿童交往情况

  二、学前儿童的同伴交往

  (一)同伴交往的重要性

  1、有利于儿童学习社交技能,策略,促进社会行为的发展

  2、同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾

  3、有助于认知能力的发展

  4、为儿童自我意识发展提供有效的基础

  (二)同伴交往的类型

  1、受欢迎型

  2、被拒绝型

  3、被忽视型

  4、一般型

  (三)影响同伴交往的因素

  1、早期亲子交往经验

  2、儿童自身特征

  3、活动材料和活动性质

  三、学前儿童的社会性行为

  (一)社会性行为

  1、社会性行为的涵义

  2、社会性行为的分类

  (二)学前儿童的攻击性行为

  1、攻击性行为分类

  2、攻击性行为表现的年龄特点

  (三)社会性行为的培养和训练

  1、移情训练、移情涵义、训练方法

  2、交往技能和行为训练

  3、恰当运用精神鼓励

  第十四  章学前儿童个性的发展

  要求:

  了解学前儿童个性形成开始阶段的特点,理解和辩别儿童的气质类型表现,掌握幼儿性格发展的年龄特征、学前儿童的能力结构表现、智力发展的顺序、特点以及自我意识发展的规律、特点,并能结合实际加以运用。

  一、个性形成的开始阶段

  1、个性开始萌芽的涵义

  2、学前儿童个性开始萌芽和开始形成的年龄

  二、学前儿童的气质类型表现

  1、学前儿童的气质类型表现

  2、气质类型在儿童教育中的应用

  三、学前儿童性格的形成

  (一)儿童性格的萌芽

  1、影响儿童性格形成的因素

  2、性格萌芽出现的年龄

  (二)学前儿童性格的年龄特征

  1、活泼好动

  2、好奇好问

  3、易冲动,自制力差

  4、易受暗示,模仿性强

  (三)重视儿童良好性格的养成

  四、学前儿童能力的发展

  1、学前儿童的能力结构2、学前儿童智力发展的顺序3、端正对学前儿童智力测验的态度

  五、学前儿童自我意识的发展

  (一)自我认识的发展

  自我意识的内容:自我认识、自我评价、自我调节

  1、对自己身体的意识

  2、对自己行动的意识

  3、对自己心理活动的意识

  (二)自我评价的发展的特点

  自我评价的三种形式:掌握别人对自己的评价、社会性比较,自我检验。

  自我评价大约从2-3岁左右开始出现。

  1、主要依赖成人的评价

  2、常常带有主观情绪性

  3、受认识水平的影响很大

  (三)自我调节的发展

  学前儿童自我意识发展水平的总体评估

  第十五章  学前儿童心理发展的基本规律

  要求:

  理解并掌握学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素,并能结合教育实践加以运用。

  一、学前儿童心理发展的趋势

  (一)从简单到复杂

  1、从不齐全到齐全

  2、从笼统到分化

  (二)从具体到抽象

  在认识过程和情绪发展过程中的表现

  (三)从被动到主动

  1、从无意向有意发展

  2、从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节

  (四)从零乱到成体系

  二、影响学前儿童心理发展的因素

  (一)客观因素

  1、遗传与生理成熟

  生理成熟的涵义、遗传与生理成熟的作用

  2、环境和教育

  环境包括自然环境与社会环境。

  环境和教育对儿童心理发展的作用。

  (二)主观因素

  1、儿童心理的内部矛盾

  2、新的需要与原有心理水平之间的关系

  (三)主客观因素的相互作用

  1、主客观因素作用的双向性

  2、主客观因素相互作用的循环

  (四)主客观因素的相互作用是在活动中实现的

  活动对儿童心理发展的作用

  主客观因素在学前儿童心理发展中起作用的情况,是生理因素和环境因素均起较大作用,心理内部主观因素作用相对小些。发展趋势是生理因素作用相对渐弱,主观能动性作用越来越大,但环境和教育的作用则始终很大。

  选用教材

  《学前儿童发展心理学》 陈帼眉等著

  北京师范大学出版社  1995年1月第2版

江苏省教育考试院

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