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07年4月自考“美学”串讲资料(二)

2007-03-13 13:10   【 】【我要纠错

  简答题

  美学研究的对象是什么?为什么艺术是美学的研究的对象?

  答:美学以艺术为主要研究对象,并通过艺术来研究人对现实的审美关系,进而研究各种审美对象、美感经验、审美意识、审美范畴和美学思想。

  美学之所以要把艺术作为主要的研究对象,这是因为人类审美活动的范围很广,审美的具体对象也很多,如自然美、社会美、艺术美等,这些对象当然都是应该研究的,但在众多的对象中,必须有主次之分,这个主要对象应该是艺术,只有抓住了艺术,才能进而更有效、更深刻地去研究人对现实的审美关系以及审美对象、审美经验等问题。这是因为:

  ⑴艺术是人类审美意识的集中表现,有关人类审美意识的许多问题都可以在这里得到具体的表现。

  ⑵对于艺术的欣赏是一种不涉及直接功利性的行为,它最能代表审美的特点。

  ⑶艺术是高级形态的美,抓住艺术就能更好地抓住各种审美对象的特点。

  ⑷抓住艺术,才能更有效地去研究特定时代的审美观念,通过艺术研究审美观念往往会取得事半功倍的效果。

  为什么说探讨审美欣赏活动的心理特征不那么容易?

  答:审美欣赏活动是主体对美的现象进行感受体验、观照鉴赏和评价的过程。这个过程包含着美感活动的奥秘,值得探讨。但是探讨它并不容易,存在诸多困难,原因主要有三点:

  ⑴它隐而不显。尽管每个人都可以感受得到,体会得到,都会觉得这个对象很美,可是这个美到底是是什么呢?这又会是那么难以表达,难以说清,所谓“只可意会,不可言传”就是这个意思。

  ⑵它轻微飘忽,变化多端,具有任意性和模糊性。刚才明明使人觉得很亲切、很美,可是转眼之间,又会给人另一种感受,真令人有“可望而不可即”之叹。

  ⑶它的差异性特别大,因人而异,千差万别。明明是同一个对象,可是由于各人生活经历、文化素养和个性气质的不同,个人的感受也会很不一样。

  ⑷当然,我们说不易把握,并不是意味着不能把握,它还是有规律可循的。

  简述艺术的多元功能(也可能只从其中一个或几个方面考)。

  答:艺术的功能是通过接受者对艺术品的意象、意境的欣赏来实现的,包括十一项功能:

  ⑴审美功能。指凭借艺术意象、意境的感染力、诱发力、震撼力来使接受主体在或侧美感的同时获得审美愉悦,从而提高艺术素养,改善审美文化心理结构,拓展艺术鉴赏视野,增强艺术的想象力和敏感性。

  ⑵娱乐消遣功能。主要指欣赏艺术品常常能使人们在紧张工作之余,获得一种精神性的放松和快怡,因而与游戏一样,成为一种娱乐的手段。如听流行音乐、唱卡拉OK等。

  ⑶认识作用。指人们通过艺术品的欣赏,能从虚拟的意象世界背后获得对世界和历史的认识,可以了解到自己从未经历过的事物,从而增长识见,开阔眼界。如《荷马史诗》中提供了丰富的古希腊历史资料,是人们认识那段历史的重要参考材料。巴尔扎克小说中描绘了当时法国社会的方方面面,是人们认识当时法国社会的重要参考材料。

  ⑷道德教育功能。指通过艺术品的意象体系向接受主体呈现和指示某种典范,以对其进行潜移默化的伦理、道德教育。如卢梭德教育小说《爱弥儿》,对读者进行了打破陈规陋习,张扬个性的教育宣传。托尔斯泰的小说《复活》通过描写小说主人公的人生经历和心理历程,可以引导读者进行道德的自我完善。

  ⑸宗教感化功能。指以艺术品的形式描绘或再现宗教情绪或宗教故事,在接受者心中引起一种感化作用。如《圣经》中的很多故事感人至深,具有精神渗透的作用。

  ⑹思想启迪作用。指艺术品所具有的对接受主体进行引导与启蒙的功能。如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》以宏阔的气势和洗练的语言,向读者昭示了深刻的人生哲理。“五四”运动时期一大批揭露专制制度“吃人”本质和张扬个性解放的作品,都起到了思想启蒙作用。

  ⑺政治宣传功能。指借助艺术品这一形象化的传播媒介来宣传某些政治功能、观念、理论等。如茅盾的《子夜》通过艺术描写,揭示了中国民族资产阶级的软弱性,宣传了无产阶级必然领导中国革命的政治观念。

  ⑻心理平衡功能。指通过艺术品的欣赏、娱乐,是主体得到一种心理补偿和平衡。如观赏喜剧可以冲淡人们的郁闷心情,保持情绪的稳定。

  ⑼社会干预功能。指艺术以自己独特的方式,感染接受者,并影响他们参与改造社会的活动。如小说《人到中年》引起领导人对中年知识分子问题的关注,从而制定了新的政策

  ⑽文化交流功能。指艺术品作为文化的集中载体,通过各地区、各民族、各国家乃至全球性的互相传播,起到一种文化交流的作用。如在唐代与日本、朝鲜等国的文化交流中,诗歌的传播起了重要作用。

  ⑾商业广告功能。这是艺术品的一种外围功能,在现今商品社会中,艺术品往往兼具审美与商品两重价值,商业广告功能即源于此。

  简述美育与智育的关系。

  答:美育与智育是既有区别又有联系的。

  ⑴美育与智育有着根本的区别。智育是促进认识的教育,包括知识的积累和智力的发展。美育则是情感教育,旨在培养人的审美能力,促进情感的表现和升华。智育过程是知识的教学过程,是以概念-逻辑为特征的知识系统为教育内容,美育以形式-情感为特征的审美对象为教育内容,是一个培养审美能力、使人的情感得到表现和升华的过程。美育直接与需要、愿望、冲动、快乐、悲痛、幸福等个体生命的状态相联系,并以个性情感的表现和升华为主要目的。智育尽管可以通过各种途径,包括借助于审美的途径来激发人的积极性,但它在本质上是由外而内的输入,而缺乏内在的自发性。

  ⑵由于人的认知能力与审美能力是相互关联、相互促进的,因而美育和智育还是有着天然的联系。审美内在包含着的认知能力,在这一点上审美也是一种认识,并为认识能力奠定基础。美育可以激发人们的求知欲,提高人的学习兴趣,并对于促进创造性思维能力的发展具有不可低估的作用。

  简述美育与艺术教育的关系。

  答:美育通过审美方式感化人,艺术是实施美育的主要方式,而审美本身也是艺术教育的基本功能。但是美育与艺术教育之间也存在着区别。

  ⑴美育不仅仅通过艺术教育进行,而且也通过自然、社会教育等达到审美教育的目的。由此可以看出美育的范围比艺术教育的范围更宽。

  ⑵艺术教育也不仅仅为着审美教育,还为了培养专门的艺术人才。

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