幼儿结构游戏的指导，必须在充分发挥幼儿游戏主体性的基础上结合结构游戏的特点，为幼儿创设结构游戏的良好环境和条件，并在游戏中给予恰当的指导，以提高幼儿游戏的水平，
充分实现结构游戏的教育作用。不同年龄幼儿或同一年龄的不同幼儿，由于其身心发展水平和知识经验不同，游戏发展的水平特点也不同，其结构游戏的目的性，技能技巧和建构成品的形象性、创造性都是不同的。因此，对幼儿的结构游戏进行指导，在尊重幼儿主体性地位和结合结构游戏的特点的前提下，必须遵循和针对幼儿结构游戏的不同发展水平和特点。这是结构游戏的组织和指导的科学保证。
（一）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象
儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象。这是开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。要获得对物体结构的深刻认识，主要依靠直接的观察。
（二）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地结构材料是结构游戏的物质基础,成人要为幼儿准备各种类型的结构材料。除了购买现成的材料以外，还有一些自然界的原材料及生活中的各种安全卫生的废旧物品或材料，都可作为结构游戏的材料。
（三）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能
幼儿只有在掌握一定的建造知识和技能的基础上，才能独立地进行结构游戏， 也只有掌握必需的结构知识和技能，才能使幼儿的创造性和主动性在游戏中得以充分地体现。因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造性和主动性往往不能自如地得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、范例、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。同样，幼儿相互间的模仿、评价也可提高其构造技能。
（四）培养儿童正确对待结构材料和建构成果
结构材料是结构游戏的基础。因此，教师不仅要提供适宜的充分的结构材料；同时也要教育儿童爱护。教师要培养幼儿爱护结构材料，轻拿轻放，有顺序地收放结构材料，整齐地放在固定的地方，并要逐步培养幼儿独立地收拾材料的习惯。建构成品是幼儿建构活动的结果，不仅反映了幼儿结构游戏的水平，同时通过建构成果的相互评价和欣赏可以培养儿童珍惜建构成果的情感，提高儿童建造的技能。为此，教师要教育幼儿彼此珍惜建构成果，不随意破坏别人的成品。
（五）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性
结构游戏的目的不仅支配幼儿的游戏，也是评价其游戏水平的依据。由于身心发展水平和所受教育影响的不同，每个儿童结构游戏的经验能力不同，不同年龄幼儿游戏的目的性也不同。为此，教师应有针对性地培养幼儿的结构游戏的目的性。总之，教师对结构游戏的指导重点在于做好准备工作，如丰富幼儿对周围事物的印象, 教给必要的结构知识、技能，提供充分、必要的建构材料和适合的游戏时间、场地，制定必要的常规。在此基础上，在游戏过程中进行目的性的培养，在游戏结束时则进行适当的评议，从而培养幼儿爱惜成果的情感，并提供相互学习的机会。