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2006年自考《实验心理学》听课笔记第六章

2006-06-07 13:24  自考365社区 小山 【 】【我要纠错

  第六章 记忆

  第一节 艾宾浩斯的工作

  为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创制了两个工具:第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法,即节省法。

  艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题:

  一、音节组长度和学习速度的关系;

  二、学习有意义的材料时学习速度的增加;

  三、记忆保持和诵读次数的关系,初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系:诵读的次数越多,重学时需要的努力越少。但是,超过一定限度,增加诵读次数的效果就递减了。

  四、保持与遗忘和时间的关系,学习后开始遗忘的很快,约一天后遗忘速度放慢,间隔越长,遗忘渐慢。

  除了上述几个问题,艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响,睡眠对记忆保持的影响,等等。

  第二节 两种过程的记忆理论及其研究途径P172

  两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。

  一、感觉记忆或瞬时记忆

  在感觉记忆中,心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存(斯波灵的刺激卡片,视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息,但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了)与听觉回声的贮存(听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在,保持时间约为3-4秒)。

  二、短时记忆

  1、短时记忆的容量

  短时记忆不可能贮存很多信息,7加减2,也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的,通常认为这也就是记忆广度。

  小单位(单字)联合成较大的单位(双音合成的词)的过程叫组块,较大的单位就叫做“块”。通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起,从而增加了记忆的容量。

  2、短时记忆的听觉编码

  许多实验证明,短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。

  3、短时记忆中的遗忘

  对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点:一种观点认为遗忘是信息的自然衰退,时间是遗忘的原因;另一种认为遗忘是干扰造成的,新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱,因而导致遗忘。

  研究短时记忆遗忘的著名实验:

  (1)彼得森的实验

  简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述?

  答:彼得森的实验是这样的:首先让被试听3个字母(例如ZTD),立即又听一个数目字(例如167),被试马上重复167后必须尽快地心算167减3,并大声报告结果,即尽快报告164、161、158……,一直到某个规定的时间为止。然后,要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍,每遍使用的字母不同,间隔时间也可以变换。[彼得森实验中让被试某一数目连续减3,目的在于防止被试背诵字母。这样,彼得森的实验就近似一种理想的实验,有时间因素但没有干扰(被试除了连续减3之外不干别的事,而连续减3不干扰刚才记住的字母)]

  比如让你的同学当被试,在一张卡片上写三个无意义字母,如WPE:卡片背面写三位数字,如457.给你的同学看一眼字母串,然后翻转卡片,让他快速地从457减3,一直进行10秒,然后让他再现字母串。再换一张卡片,改变字母串和卡片背面的数目字,方法相同,只是把算减3算术题的时间改变了,比如15秒。照这样可以多做几次。

  彼得森实验的结果,在间隔时间从3秒到18秒,被试正确再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点,因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。

  (2)凯佩尔等人的实验

  凯佩尔等人认为,彼得森的实验没有排除干扰因素(被试不能再现ZTD这个字母串,原因在于他已经再现过CXP,GQN,HJL等字母串,当他想要再现ZTD时,上述的字母串就起了干扰作用)。

  凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。

  三、长时记忆

  1、长时记忆的研究方法

  (1)自由回忆法

  (2)对偶联合法

  (3)再认法,(再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目,按随机方式混合起来,逐个呈现给被试,或整个呈现给被试,要求被试指出哪些是已经学习过的。如果把已学过的叫“旧项目”;未学过的叫“新项目”,那么,)计算保存量的公式如下:

  保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的百分数

  (4)重学法

  重学法即艾宾浩斯创造的节省法。计算公式如下:

  节省的%=100×(初学时的诵读次数或时间-重学时的诵读次数或时间÷初学时的诵读次数或时间)

  (5)知觉辨认

  (让被试学习一系列的单字后,把学过的未学过的单字随机混起来,在速示器中呈现给被试,要求被试读出所呈现的单字。结果是学习过的单字比未学习过的单字,正确辨认的百分比高。)

  2、长时记忆的遗忘

  干扰是长时记忆遗忘的原因,干扰有两类:前摄抑制和倒摄抑制。

  实验设计题四、设计实验证明是否有前摄抑制和倒摄抑制?

  答:对于前摄抑制和倒摄抑制的干扰,主要用对偶联合的字表来进行实验研究。设A-B与A-C是两对字表,有关的实验设计如下:

  前摄抑制

  实验组学习A-B学习A-C时间间隔测验A-C

  控制组学习A-C时间间隔测验A-C

  倒摄抑制

  实验组学习A-B学习A-C时间间隔测验A-B

  控制组学习A-B时间间隔测验A-B

  在检查前摄抑制的实验中,控制组除不学习A-B以外,其他程序同实验组(控制变量:两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同)。前摄抑制指的就是实验组学习A-B字表对A-C字表保持的干扰。

  在检查倒摄抑制的实验中,控制组除不学习A-C以外,其他程序同实验组(控制变量:两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同)。后摄抑制指的就是实验组学习A-C字表对A-B字表保持的干扰。

  倒摄抑制的研究中发现,识记材料(类似于A-B)和插入材料(类似于A-C)相似,比不相似时有较大的干扰。

  中国心理学家程迺(a的三声)颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行研究的实验及结果如下:

  表1程迺颐实验中相似材料的安排

  相似程度音节的具体安排举例

  原来材料插入材料

  全不相似无相同成分CEDYOF

  初级相似一个字母相同TAYBUY

  高级相似两个字母相同NOHNOQ

  表2材料的相似程度对倒摄抑制的影响

  被试分组实验材料原来材料保存量%倒摄抑制效果%

  控制组无插入材料34.58-

  试验组(C)全不相似16.720.51

  (B)初级相似9.730.72

  (A)高级相似19.280.44

  由此可见,材料相似程度高时,插入材料对原有材料的干扰较小,随着材料相似程度变小,干扰作用达到最大。当插入材料与原有材料全不相似时,干扰作用又变小了。

  3、系列位置效应

  实验设计题五、什么是系列位置效应?如何做实验来证明?

  答:材料在系列中的位置对记忆效果的影响叫做系列位置效应。

  要用自由回忆的方法进行实验,以绘制一条系列位置效应曲线,证明系列位置效应,应该这样做:

  1、自变量是项目的位置,包括15个水平;

  2、因变量是每个序列记住的人数的百分比;

  3、额外变量包括题目的难度、环境的因素等;

  4、做法:设计15个项目,而且这15个项目的难度是一样的,例如单字的笔画一样多,单字出现的频率也一样。这样,我们就有了从1到15个项目的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目,然后让他们作自由回忆。把再现的成绩按系列位置登记,以项目的系列位置为横坐标,以再现的正确率为纵坐标作图,就可以绘制出系列位置曲线了。

  5、结论:实验结果说明,记忆的效果与材料在系列中的位置有关,被试对字单中的头几个字再现得很好,字单中部的项目再现的不好,最后几个项目再现得也很好。

  简答题十六、为什么说系列位置效应曲线是两种过程记忆理论(长时、短时记忆)的强有力支持?

  答:按照两种过程记忆理论的解释,曲线末端几个项目之所以再现好,是因为这几个项目仍保持在短时记忆中,当然容易提取。曲线首端几个项目记得好,则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。

  30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现,而是延缓30秒以后再现,结果,由于短时记忆中的项目在30秒内已消失,所以曲线末端变平,字单的最后几个项目再现较差;但是,由于最初学习的几个项目,即在开头的系列位置的单字,已由短时记忆进入长时记忆,所以曲线首端不受影响,再现仍很好。换句话说,延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆,可见,短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。

  第三节 加工层次的记忆理论及其研究途径P188

  加工层次理论的两个重要的论点:

  1、记忆的久暂不取决于时间,加工层次才是决定的因素。

  2、记忆依赖于提取(测验)与加工(学习)的一致性,提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说,后来的提取过程与早先的加工过程越一致,回忆的成绩越好。

  第四节 记忆中的组织P193

  一、群集与主观组织

  当实验者使用没有联系,也不属于同一类的单词作材料,进行自由回忆实验时,从实验者的角度看,在回忆时,既不会有范畴群集,也不会有联系串出现,但是被试往往自己组织材料,造成群集,即进行主观组织。

  二、媒介

  媒介,就是原有材料的变形,回忆时要先回忆媒介,以及媒介形成的方法或媒介的含义,然后就可以把媒介还原成原来的材料。(如,《水浒》上有许多藏头诗,每句诗的第一个字构成一个有意思的句子,你只要把这个句子记住,整首诗就容易背出来了,这个句子就是这首诗的媒介。)

  第五节 影响记忆的各种因素P199

  一、单词的各种特点

  1、频率(单词出现的频率)

  2、意义性(单词的意义性是指它的联想值。在1分钟内让被试把见到单字后想到的字尽快的写出来,能写出的字越多,表示其意义性越强)

  3、单字在字单中的位置(系列位置效应)

  二、被试的各种特点

  1、年龄

  2、性别

  3、心理健康

  实验设计题六、设计一个实验,检验学习的快乐性原则(使人快乐的单词,通常比叫人不快的单词学得更快些)是否也适用于非正常人?

  答:此实验的实验设计如下:

  1、自变量有两个,一个是被试的不同(两个水平正常人、非正常人),第二个是单词的不同性质(两个水平快乐单词、不快乐单词);

  2、因变量是学习单词需要学习的遍数;

  3、控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面,单词的频率、意义性、难度等;

  4、此实验是组内设计实验;

  5、做法:被试包括16名在医院的精神分裂症患者和16名正常人,两组在性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。首先让被试本人用数字评价单词的快乐程度,然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正确地回忆出来,以单词的性质(快乐与不快)为横坐标,以被试达到学会标准所需的学习遍数为纵坐标,可得到实验结果。

  6、结果:如图,两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别,虽然正常人学习的稍快些。但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用:正常人学习快乐单词快于不愉快单词,相反,精神分裂症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。

  7、结论:学习的快乐性原则不适用于非正常人。

  (图略)

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