（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。
（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进人学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。
（3）强调学生“此时'此刻” 的情形，而不关心他过去的情感和经验。
（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。
意义：
罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。另外，他的许多主张，对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义，例如，他重视师生的各种“非课堂” 的经验对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生
的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生独立探究，等等。事实上，罗杰斯的教学模式无论是对教育理论和教育实践都发生了重大影响。
当然，非指导性教学模式也存在问题，对学习实质的认识带有很多理想色彩，因此，期望的那样解决教育的所有问题。但无疑，作为一种教学模式，它为我们提供了新的选择的可能性。