（1）观察是发现问题、提出问题的前提
在学前教育科学领域中尚有许多有待研究的新问题，只要研究者善于洞察、捕捉和思考，“视其所以，观其所由，察其所安”，就能透过现象，发现问题，提出新问题。
（2）观察是产生理论假设、验证理论的手段
假设的建立必须有一定的事实材料为根据，或者从某一个已知的科学理论推测出来的，是以真实事实材料为基础，通过科学的观察、实验测定来证明的。
（3）观察是提供学前教育现象真实过程的手段
观察就是要对学前教育现象发生发展的具体过程进行细致的系统的记录，收集这些资料以便于对教育本质规律的探讨。
（4）观察是帮助研究了解被测试个体差异的手段
学前教育科学研究面对的是各具形态的被试个体，他们的个性千差万别，为了使研究顺利进行，必须要了解被试的个体差异。
（5）观察是解答各种特殊问题的手段
有一些特殊问题使用观察法更为合适。如研究问题儿童的心理特点，用实验方法就可能违背了教育性原则，用观察法有目的有系统地将这些儿童进行个案追踪记录，就可以观测到许多真实的行为现象，然后将收集到的资料进行分析，就可探索出问题儿童的心理特点，为教育这些儿童提供心理依据。
（6）观察是教育评价的手段
教育如何可以通过观察来评价，如何评价教师与学生的关系，评价一种学前教育方法是否有效，评价教师对攻击行为采取的教育措施是否得当等，都可以通过实地观察获得。由此可见，学前教育观察研究在学前教育科学研究中占有重要地位，每一位教师都应该掌握具体的观察方法,具有敏锐的观察力。