从该计划来看，生物学在一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、九年级重复呈现；物理学在六年级、八年级、十一年级重复呈现；化学则在七年级、十年级重复呈现。这是典型的螺旋式课程。所谓“螺旋式课程”是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——“螺旋式上升”螺旋式课程的更初倡导者是美国著名心理学家、教育学家布鲁纳。布鲁纳着眼于培养儿童智力的卓越性，倡导早期学习，主张教授学科的基本结构。为了尽可能快地发展儿童的智力，布鲁纳提倡螺旋式课程，即是说课程组织要以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓展与加深。这样学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。螺旋式课程组织与“逐步深入课程”组织都是为了使学生获得深刻的经验。人们希望学生通过这两种组织方式能够体验学习的乐趣其基本做法是运用与学习科目相适应的探究方法。这两种课程组织方式基本相同，不同的地方在于，螺旋式课程中的连续性是事先规定要包括以前的内容的，而“逐步深入课程”则不一定具有内在的关联性。