第七章  心理语言学

　　第一节  语言的获得

　　1、布朗用自然观察的方法研究了2~3岁儿童的语言记录，结果发现，儿童使用的文法是一种有规则地缩短了的成人文法的形式。他创造了一个新名词，叫做“电报言语”。

　　2、韦尔曼和伦珀丝研究了用录音机记录的2岁儿童的对话，结果发现，儿童说话是为了达到交际的目的。

　　3、史密斯调查了8个月至6岁儿童掌握词汇量。他发现，儿童的词汇量是突飞猛进增长的。他把儿童词汇量的这种突飞猛进的增长，称之为“语言爆炸”。

　　4、朗伯格对缺陷儿童语言获得的个案分析说明，即使是没有发音经验的儿童，他也能够理解语言。

　　5、弗罗姆金用个案法对生下来后在极度的社会隔离状态中度过了13年零9个月的叫格妮的孩子的研究表明，一个人到少年期后，语言习得还是可能的。所以，有关语言学习关键期的说法，看起来并不是绝对的。

　　6、纽波特对母亲的语言与儿童的词汇量的相关研究发现：

　　（1）母亲说出一个客体的次数与儿童词汇量的大小是一种正相关。

　　（2）母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，与儿童词汇量的大小也是正相关。

　　（3）母亲重复刚才自己说的话的次数与儿童词汇量的大小是负相关。

　　7、伊莱多等人3岁儿童的语言与其家族和家庭环境的三个因素是相关的：①儿童母系的复杂情况；②母亲的情绪和言语响应；③适当的玩具及其有效性。

　　8、布朗等人让儿童重复成人说得话，实验结果表明，儿童总是重复名词、形容词和主要的动词，却很少重复冠词和助动词。

　　9、莫菲特利用心脏节律变化、吸允动作次数或身体各部位的运动作为指标，证明五个月的婴儿已经能够辨别两个不同的音节。

　　10、斯塔尔的儿童“听偏好”实验证明，2岁的儿童能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。

　　第二节  句子的记忆

　　1、句子的表层结构和深层结构

　　平时看到的或听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子，就是句子的表层结构；

　　句子的深层结构则是指句子的基本的、比较抽象的意义。

　　句子的表层结构和深层结构的关系：①两个句子可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构却可以是非常类似的，或者是相同的；②两个句子可以有类似的表层结构，但是，它们的深层结构，也就是说它们的基本意义，可以是很不同的；③有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，也就是说，一个句子会有两种不同的意思，这种句子叫做“歧义句”。

　　2、关于故事的记忆

　　被试对故事的记忆有一些基本的倾向，即

　　（1）被试回忆的内容比故事原文简短了；

　　（2）某些表达方式更加成语化了；

　　（3）被试回忆的内容比起故事原文来，更加连贯，更加合乎逻辑。

　　第三节  语言与思维的关系——沃尔夫假说

　　1、沃尔夫假说

　　沃尔夫假说的主要内容有两点：一是语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；二是语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式。

　　2、沃尔夫假说的验证

　　（1）布朗和伦伯斯用实验证明了语言的属性——编码能力和思维的属性——再认之间是有关的。

　　（2）兰兹考察了语言的编码能力——传达信息的精确性与再认之间是有关的。

　　（3）伯林等人对20种不同的语言进行了考察。他们要求当地人说出各种颜色的名字；然后要求他们在颜色表上挑选出每种颜色的更佳实例。结果，每种颜色的更佳实例似乎处于差不多的位置上。

　　（4）卡罗尔和卡萨格兰德考察了语言对动词分类的影响。

　　（5）卡罗尔等人对那伐鹤语单语和那伐鹤族中英语单语的儿童进行了测试。结果发现，说那伐鹤语的一组儿童，把蓝绳子和黄绳子分在一起；而说英语的那组儿童，则把蓝绳子和蓝棍子分在一起。这就是说，前者是根据形状来分类的；后者是根据颜色来分类的。这一研究结果说明，语言确实影响着儿童的认知方式。

　　（6）语言符号对图形再认的影响

　　给两组被试呈现同一张图片，但分别给予两个不同的客体名称；然后，要求两组被试分别重画这些图形。实验结果表明，语言符号对人的认知是有影响的。

　　（7）语言符号对图形再认的影响

　　把被试分成两组，对甲组被试既呈现图形又呈现该图形的名称。对乙组被试则只呈现图片而不呈现图片的名称。当对这些图形进行再认时，甲组被试的再认成绩显著地优于乙组被试。这说明，语言符号帮助甲组被试加深了对图形的记忆。