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自考“心理测量”各章复习重点(4)

2007-01-25 14:34   【 】【我要纠错

  第7章 项目分析

  1、 项目分析是指 :一组分析被试对测验项目的反应的统计方法,而广义的项目分析则还包括内容效度分析和项目编写的分析。

  2 最简便的难度指标通过率:所谓通过率就是在回答某个项目的样本中,正确回答该项目的人数的百分比。

  3 项目难度与测验难度的确定:

  (1) 对题目难度来说,如果项目过难或过易,就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了,也就是P值接近0或1,这样也就不能区分被试能力的差异。大体而言,项目难度为。50时最理想,此时项目具有最大鉴别力。

  (2)在实际操作时,一般只需使项目的平均难度接近。50而各个项目的难度在。50±。20之间变化。如果测验是用于选拔或诊断,则最好多选一些难度与录取线接近的项目。在项目选择上还有一个要注意的问题是:当项目形式是选择题时,要考虑到让P值大于概率水平,否则项目是无效的。

  4 鉴别力分析的设想基础:如果单个项目与测验测的是同11、 一特性,那么我们可以预期在测验上得高分的人正确回答这一问题的概率大,而在测验上得低分的人正确回答这一问题的概率低。鉴别力分析就是在这一设想的基础上进行的。项目的鉴别力就是其对于所测量的心理特性的区分能力。

  5、 鉴别力分析的一般方法:鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。

  6 鉴别力指数是:运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。公式为:D = PH-PL是高分组在项目上的通过率,而是低分组在项目上的通过率。

  当D<。19是,项目差,必须淘汰;但D在。20 ~ .29之间时,项目尚可,但必须修改;当D在。30 ~ .39之间时,项目良好,但还是最好稍做修改; 而当D.>40时,项目完全可以被接受,但一般测验,D>。30项目就可以接受了。

  7 项目总分相关是:被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关。

  8 难度水平与鉴别力:难度水平直接限制了一个项目的鉴别力。如果当P值接近。50,项目最可能具有高的鉴别力。但是,P值接近。50并不能保证项目有高的鉴别力,只能说在统计上已经没有限制了。

  9 项目特征曲线:运用图象直观地显示了随着测验者某种心理特征水平的变化,正确回答某个项目的概率是如何变化的。项目特征曲线是现代心理测量学最有影响的理论之一-项目反应理论或称潜特征理论的基础。ICC归纳了项目分析的信息,显示了心理能力水平与项目反应之间的关系。

  当项目-总体相关为正时,ICC的斜率也是正的;当相关接近0时,ICC斜率也接近于0;当相关为负时,ICC斜率为负。

  10、剪裁测验:如果能使测验适合于每个测验者的水平,那么就不用对每个人施测长长的每个能力水平上均有项目的测验。这种测验就称为剪裁测验,又称计算机化的适应测验。

  第8章 智力测验

  1、 关于智力的定义:

  (1) 斯皮尔曼(Spearman)认为:智力是一种普遍的能力,它主要涉及联系的引出和相关的引出。

  (2 比内和西蒙(Binet & Simon)认为:智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。

  (3 韦克斯勒(Wechsler)认为:智力是个体有目的地行动,理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。

  2、 智力是:通过经验进行学习的能力;适应环境的能力。

  3、 智力的理论-Spearman和g 因素:

  (1) 在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后,提出智力由两种因素组成:一个一般因素g、若干个特殊因素S.

  (2 它认为g因子是整个大脑皮层共有的能力或能量,而S因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。

  4、 智力的理论-Thurstone与基本心理能力:Thrustone总结出了七种基本心理能力:语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。

  5、 智力的理论-Cattell与流体智力-晶体智力:Cattell确定了两大因素:流体智力、晶体智力。

  (1) 流体智力:基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。

  (2 晶体智力高度依赖于文化,是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。

  6、 智力的理论-Piaget的认知发展理论:主要观点:

  (1) 儿童的思维与成人的思维存在质的差别。守恒是指:在物体表面看来发生变化时,能意识到物体的实质没有变化。

  (2 认知发展可分为四个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

  (3 图式是知识获得的基础。图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。

  7、 Guilford与智力结构模型:Guilford在1967年提出了一个智力结构模型。这一模型为三维立方体,每一维代表一个变量。它包括:

  (1) 自变量:代表思维的内容。

  (2) 中间变量:代表思维的操作。

  (3) 因变量:代表思维的产物。

  8 Sternberg与智力的三主理论:该理论包括三方面:成分智力、经验智力、情境智力。

  9 韦克斯勒智力测验:

  (1) 韦克斯勒是从1932年开始他的测验编制的。目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在1938年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。

  (2) 韦氏验的一般特点:

  1 几个重要的韦氏测验:1939年韦克斯勒-贝利弗测验;1949年韦克斯勒儿童智力量表(WISC);1974年韦克斯勒儿童智力量表修订版(WISC-R);1991年韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。

  2 各个韦氏测验的特点:

  A. 10 ~ 12个分测验:多个分测验使我们不B. 仅得到总IQ,C. 而D. 且可以分析个体智力上的强点和弱点。

  E. 言语量表和操作量表各由5 ~ 6各分测验组成。这体现了左右脑功能的整合。

  F. 共同G. 的IQ计分系统。这使我们可以比较被试的分测验分数,H. 了解其相对强弱。

  I. 不J. 同K. 年龄组由相同L. 的分测验有助于测验间的相互比较。

  3 韦克斯勒测验的分测验:常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性、填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码或数字符号、迷津、句子、几何图形、动物房。

  A. 常识是:一般知识性知识问题,B. 要求被试用几句话或几个数字回答,C. 问题从易到难排列。缺点是容易受到文化背景和被试熟悉程度的影响。

  D. 数字广度:由顺背和倒背两部分组成。

  (4) 韦氏成人智力量表修订版:WAIS-R共有11个分测验,其中包括六个言语量表:常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性;五个操作量表:填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号。所有11个分测验分数合并成全量表分数,并可以分别求得三个智力商数:言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、总智商(FIQ)。

  WAIS-R的标准化,被试年龄从16 ~ 74岁。

  (5 韦氏儿童智力测验修订版(WISC-R)适用于6 ~ 16岁儿童。它由五个言语分测验和五个操作分测验组成。此外还有2个补充分测验。

  (6 韦氏学前和小学儿童智力测验修订版(WPPSI-R)该测验与WPPSI极为相似,只是年龄范围从原来的4 ~ 6.5岁儿童扩展到3 ~ 7岁3个月儿童。

  (7韦氏智力量表中国修订版:从1979年起中国韦氏测验的修订工作由湖南医学院龚耀先教授主持进行,于1982年出版了WAIS的中国修订版,WAIS-RC.

  10 个体智力测验:

  (1) 斯坦福-比内智力量表:

  1 1916年量表:首先采用了智商这一概念。

  2 1937年量表:年龄范围从1916年量表的3 ~ 13岁扩展为2 ~ 18岁,并且编制了测验复本,分别为L型和M型。

  3 1960年量表:该量表采用离差智商。

  4 斯坦福-比内第四版(SB:FE):该版的最大改变在于采用智力层次模型来划分和构建分测验。

  SB:FE的智力模型:SB:FE的编制者用一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。这一模型的最高层是一般智力g因子;第二层分成晶体智力和流体智力,此外又增加了短时记忆能力。短时记忆能力包括珠子记忆、句子记忆、数字记忆和物体记忆四个分测验。

  (2) 考夫曼儿童成套评估测验(K-ABC)是智力和成就的综合测量。K-ABC是以神经心理学和认知心理学研究为基础,以“个体问题解决和信息加工模式”定义智力。

  K-ABC提供四个方面的分数:系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。

  (3) 能力区分量表(DAS):适用于2岁6个月到17岁11个月的儿童。

  11 团体测验于个体测验的差异:

  团体测验采用多项选择,而个体测验多采用开放式问题。

  团体测验多采用客观的计算机评分,而个体测验一般为施测者评分。

  团体测验为团体施测,个体测验为个体施测。

  团体测验多用于筛选,而个体测验多用于诊断及弥补工作。

  团体测验标准化样本极大,而个体测验一般只用几千名 精心挑选的被试。

  12 团体智力测验:

  (1) 文化公平智力测验(CFIT)是:一个非言语流体智力测量,最早由R.B.Cattell发表在《教育心理学》期刊上,它的目标是测量流体智力,避免文化因素的干扰。

  (2) 瑞文渐进测验(RPM):该测验既可以个体施测,但更多作为团体施测。

  该测验实际上是三个不同的测验:瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐进测验。

  我国由北京师范大学张厚桀教授主持,从1985年起对瑞文测验进行修订。

  13 图书群体测验的类型:非言语测验(古德依纳芙-哈里斯绘人测验)、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。

  14 非阅读和非动作测验-皮波迪图画词汇测验修订本(PPVT-R)是:由L.M.Dunn编制,1981年修订的测验。测验由175张图片组成,每张图片上有4个图形。PPVT-R适用于2岁半到成人,测验需用时10 ~ 20分钟。由于不需要语言反应,所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。

  15、婴儿智力量表:

  (1) 葛塞尔发展程序表:该量表是最早编制于1925年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域:大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体-社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。

  (2) 丹佛发展筛查测验(DDST):主要用于筛查智力发展的大致范围,它评定了四个行为领域:个人-社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。

  16、遗传和环境对智力的影响:遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为0意味着遗传在某种特质上不起作用;遗传指数为1意味着遗传完全决定了特质。当然,遗传对大多数特质的影响介于0 ~ 1之间。

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