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高校自主招生如何突破高分低能误区

2005-06-10 00:00  央视国际频道·周大平 【 】【我要纠错

  “状元进校不状元”,是多年来困扰重点高校招生工作的一个难题。探索一种有别于普通高考的、能较全面地考核与衡量考生能力和素质的人才选拔标准和机制,为最终实现高校“自主考试、自主录取”积累实践经验,成为国家进行高校自主招生改革试点的初衷。

  2004年全国自主招生试点高校增加到28所,各校在选拔对象、推荐方式、选拔程序及降分幅度方面各有微调。比如清华大学对申请者的初选标准除学业成绩外,还要综合考虑竞赛成绩、参与的社会活动和课外活动、兴趣爱好、发明创造等因素;北京师范大学对有特长的学生,在考核发展潜能部分特意增加了心理健康的内容,专家组将通过面试对考生的思想深度和学习潜能进行深入了解;华东师范大学的自主招生范围扩展到全国所有省份,并扩大了对特长生的选拔。

  创新人才选拔机制

  著名科学家丁肇中曾有一个有趣的发现:诺贝尔奖获得者在大学读书时的成绩多不是拔尖的。

  大约10年前,东南大学一个成绩平平的本科生,电路课程才学了一半,就总在课堂上主动要求帮助老师修理那些突然发生故障的计算机。2003年,老师在某软件公司参加一个鉴定会时,与当年这个“见到计算机坏了就想修”的学生不期而遇,才知道这家公司就是他办的。原来他毕业后依旧和在校时一样不安分:先在南京一家电信部门工作了一年多,后来辞职创业,如今他的公司已有数千万元资产。

  更使老师惊奇的是,他的不少学习成绩优秀的校友居然都在这里打工。

  东南大学的毕业生创造了许多“成功人士不一定学习成绩好”的事例,也启发了校方的思考:

  “从培养人才的角度看,高考分数面前人人平等的理念越严格、公正、公平,实际操作中越不利于全面衡量、评价学生的综合素质,更不利于发现有专长的特殊人才。因此只有不断加大自主招生力度,才有可能让更多的有培养潜能的学生走进大学校门。”或许就是出于对选拔优秀人才的强烈渴望,即使在自主招生改革中出现了考生信用危机,也没有动摇东南大学的决心。

  记者采访结束时,东南大学已向社会公布了2004年初选的151名考生名单,他们来自2 1个省份。从东南大学的自主招生方案可以看出,其指导思想仍是改革选拔机制、更新评价标准和引导素质教育,目标仍是选拔和发现更多的文化基础扎实、具有创新意识和创新能力以及良好素质的优秀人才。这一表述应该认为是对继续进行自主招生必要性的强调。对考生而言,自主招生也仍为两类学生提供保护:一是中学一贯优秀却在高考中失常的学生;二是中学成绩平平却在国内外重大竞赛(比如全国奥赛及全国联赛省级赛区、全国青少年科技创新大赛、全国中小学电脑制作活动、国际科学与工程大奖赛、“光明杯”全国中小学作文竞赛等)中获得前三名的学生。

  东南大学在2001年被国家列为首批高校自主招生改革试点。为验证三年来自主录取、自主选拔办法与规则的科学性与客观性,校方一直对自主录取学生的学习状况进行跟踪调查,同时做了自主录取与正常录取学生学习不及格率(按出现一门或一门以上不及格课程的人数统计)的如下比较:

  ──2001级第二学期自主录取的106人不及格率比高考正常录取的4148人低9.6 6个百分点,第三学期自主录取的99人(学生人数的变化有出国、停学、留级、退学等原因,下同)

  比正常录取的4161人低11.94个百分点。

  -2002级自主录取的135人第二学期不及格率比高考正常录取的4056人低12. 94个百分点,第三学期自主录取的135人比正常录取的4086人低10.36个百分点。

  东南大学学生处处长高建国认为,自主录取的学生进校后学习状况普遍优于正常录取的学生,说明东南大学自主录取的办法和规则是科学与客观的,社会效益是良好的。他说,一部分自主录取的学生可能高考分数不如正常录取的学生,但他们经过一段时间的努力,不仅学习成绩可以跟上甚至超过正常录取的学生,而且在兴趣活动和学科竞赛等方面显示出优势。

  完善中学评价系统

  回顾高校自主招生试点三年来的改革,由于国家下放的自主权一直极为有限,不仅录取比例很小(不足5%),而且一部分高校改革的积极性也不怎么高(因为通过正常录取就能招到高分考生),致使这一改革基本处于原地踏步状态。加上2003年若干试点遭遇了考生信用缺失的尴尬,更使社会产生出一种自主招生改革还能否继续向前迈步的疑问。

  据了解,2003年江苏的8所高校自主招生都没有招满,主要原因在于一些考生签了协议后又“跳槽”,既给高校与一些考生所在中学的合作蒙上了阴影,使那些中学未来考生的利益受到影响,又极大地伤害了高校的感情,毕竟高校在自主招生方面投入了巨大的人力和财力,更重要的是占用了当年其他考生的报考机会。

  “我们的自主招生协议都是经过了考生、家长、中学校长、教师各方签字的,这是一种对考生良心的约束。”东南大学党委副书记左惟这样说,既然自主招生的整体思路是正确的,那就需要在对考生的评价体系上加强探索。一名考生中学三年一贯的表现以及平时处在什么位置,应该作为高校是否自主选拔他的更客观的考量。

  为了做到对中学生的综合表现有一个客观的评价,东南大学正在着手建立“中学生综合素质教育管理系统”。高建国说,这个系统将是记载高中生德、智、体三年成长经历的电子档案,至于它应该由哪些重要的指标构成,我们与一些试点中学校长共同研究后就会确定。由于这个系统是交互式的,并且随时输入学生各方面表现和相关数据,所以大学能够掌握报考学生的动态情况,家长也可以通过查阅这个系统对孩子的表现了然于胸。

  左惟相信,这个自主招生的理想模式,是对“一考定终身”的真正挑战,所有自主招生的高校都将通过一系列量化的发展的描述(包括毕业时填报了什么志愿,有没有与高校签订过自主招生协议),而不再是定性的评语式的结论对考生进行全面考查,如果某考生在报考关头出现了信用迷失,相信每一所自主招生的高校都会对他说“不”。

  换个思路另辟蹊径

  与自主招本科生相比,学校招研究生的自主权要大一些。特别是2003年国家规定了34所高校可在招研时自主划线,东南大学就开始考虑把自主招生的政策空间用在选拔研究生上。高建国介绍,在以往的招研工作中,一些考生的考分高却在“面试中什么都不行”的现象并不鲜见。既然高校自主招生三年改革作为进一步推广的方式还不很成熟,那么我们另辟蹊径,通过自主调整评价标准,把真正能力强、素质好的本科考生选拔到研究生教育中来,也是符合中央关于进一步加强人才工作的决定精神的。

  东南大学每年有50%的本科毕业生考研。高建国说,在职者考研成绩一般不怎么高,而一旦读研后出成果的机会相对要多。因此我们在招生时,虽然很重视考研成绩,但作为录取的政策导向,还是强调对创新意识和创新能力的考查。无线电系2003级有个叫戴戈的研究生,大四成绩不够理想,但创新意识和创新能力十分突出,本科时在全国最高层次的“挑战杯”大学生科技作品赛中获得过特等奖一次、一等奖一次。后来经学校专家组的综合考查,让他补上了大四的合格成绩后,准许他免试进入研究生阶段继续深造。

  针对本科毕业直接考研成绩可能高,但科研的动手能力并不强的问题,为加大学生创新素质的培养力度,从2001年开始,东南大学在计算机系2000级开展了电路电子技术(该专业的主干课程之一)课堂教学改革。在课程内容上,激发学生的好奇心,开阔学生视野和思路,使学生产生学习兴趣;在教学方法上,营造浓厚的课堂讨论氛围,引导学生主动思考,不迷信老师,大胆发表见解;在教学形式上,启发学生的想象力和创新意识,增强学生的动手实践能力。

  据教改教师介绍,在完成课堂和实验教学的基础上,围绕培养学生创新素质而开展的“四自两不”(自由参加、自愿报名、自行组织、自筹经费,不计成绩、不给学分)创新课题研究活动,吸引了试点班中的六成学生参加。这些学生克服了为拿学分、要成绩而学习的功利思想,在积极参与创新研究中,不同程度地增强了协调能力、组织能力和创新能力。

  2004年,东南大学的自主招研工作方案中,已有了增加面试比重的具体内容,通过适当降低录取线,拓宽发现优秀考生的余地。与此相关,校方还对本科生的培养导向做了注重能力的倾斜,比如优秀生可提前进入项目,以便在参与项目的过程中提高创新能力。就这些改革措施,左惟认为,我们在人才培养的特色方面多下功夫,以吸引更多的优秀考生来报考,就是对深化自主招生改革的最有力的推动。

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