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2003年4月全国高等教育自学考试课程与教学论试题

2005-06-10 00:00  自考365.COM社区 【 】【我要纠错

  课程代码:00467

  第一部分 选择题 (共30分)

  一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)

  在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

  1.通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为( )

  A.目标模式 B.过程模式

  C.情境模式 D.批判模式

  2.杜威所代表的课程论是( )

  A.浪漫自然主义经验课程论 B.经验自然主义经验课程论

  C.当代人本主义经验课程论 D.永恒主义课程论

  3.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是( )

  A.《课程与教学的基本原理》 B.《教育过程》

  C.《怎样编制课程》 D.《课程》

  4.选择社会生活经验的根本问题在于澄清( )

  A.学校课程与社会生活的关系

  B.学校课程的价值

  C.社会生活的价值

  D.学校课程与社会生活各自的价值

  5.教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为( )

  A.共同解决问题型 B.启发型

  C.提示型 D.自主型

  6.从课程研究的一般趋势来看,研究内容正在超越课程开发的研究,走向课程开发研究与课程( )

  A.决策研究的整合 B.理解研究的整合

  C.实施研究的整合 D.评价研究的整合

  7.“文纳特卡制”的创立者是( )

  A.巴班斯基 B.布卢姆

  C.华虚朋 D.瓦根舍因

  8.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( )

  A.杜威 B.卢梭

  C.斯宾塞 D.夸美纽斯

  9.力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,彰显其中的意义,促进理解。这种评价是( )

  A.外部人员评价 B.总结性评价

  C.效果评价 D.质的评价

  10.学生独立解决由他本人或教师提出的课题,教师在学生需要的时候提供适当帮助,由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法类型称为( )

  A.启发型 B.提示型

  C.自主型 D.共同解决问题型

  11.在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习,称为( )

  A.合作学习 B.分组学习

  C.个别学习 D.同步学习

  12.在教育史上第一个倡导教学论的是( )

  A.夸美纽斯 B.拉特克

  C.赫尔巴特 D.康德

  13.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是( )

  A.《爱弥尔》 B.《大教学论》

  C.《普通教育学》 D.《我们怎样思维》

  14.在泰勒看来,评价在本质上是确定课程与教学计划( )

  A.实现教育目标的程度问题 B.结构的完整性问题

  C.结构的合理性问题 D.内容的可行性问题

  15.课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是( )

  A.斯腾豪斯 B.泰勒

  C.塔巴 D.奥利沃

  16.发现学习的倡导者是( )

  A.奥苏贝尔 B.罗杰斯

  C.布鲁纳 D.赫尔巴特

  17.提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是( )

  A.奥苏贝尔 B.加涅

  C.杜威 D.布鲁纳

  18.讲解式教学的设计原则是( )

  A.小步子原则 B.逐渐分化原则

  C.高难度原则 D.高速度原则

  19.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和( )

  A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因

  C.施滕策尔 D.博莱

  20.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是( )

  A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展

  B.一般发展不等于全面发展

  C.一般发展不等同于特殊发展

  D.一般发展排斥特殊发展

  21.下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是( )

  A.浪漫自然主义经验课程论 B.永恒主义课程论

  C.经验自然主义经验课程论 D.当代人本主义经验课程论

  22.“经验课程”又可称为( )

  A.生活课程 B.生命课程

  C.潜在课程 D.综合课程

  23.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和( )

  A.精确性 B.普遍性

  C.规范性 D.模糊性

  24.“超越论”认为,学校课程( )

  A.是使学习者适应当代社会生活的工具

  B.不断改造着社会生活

  C.不断建构出新的社会生活经验

  D.是使学习者脱离当代社会生活的工具

  25.在课程开发与教学设计中,具体体现教育价值的是( )

  A.教育目的 B.教育目标

  C.课程与教学目标 D.课时目标

  26.副学习概念的提出者是( )

  A.克伯屈 B.杰克逊

  C.巴罗 D.杜威

  27.道尔顿制的创立者是( )

  A.帕克赫斯特 B.华虚朋

  C.凯勒 D.杜威

  28.认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的( )

  A.忠实取向 B.相互适应取向

  C.主体取向 D.课程创生取向

  29.表现性目标取向追求的是( )

  A.普遍主义 B.唯科学主义

  C.实践理性 D.解放理性

  30.评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,坚持“价值多元性”的信念,反对管理主义倾向。这是( )

  A.第一代评价 B.第二代评价

  C.第三代评价 D.第四代评价

  第二部分 非选择题 (共70分)

  二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)

  31.利维的教育评价历史分期的主要内容是什么?

  32.教学方法的选择应符合哪些要求?

  33.随机访问教学的含义与基本特征是什么?

  34.简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。

  35.简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。

  三、论述题(本大题共2小题,第36小题12分,第37小题13分,共25分)

  36.论述教学对话的性质与策略。

  37.结合实际谈一谈如何开发隐性课程。

  四、材料分析题(共15分)

  38.这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况:

  这门课程完全是无组织的,确实是这样。在任何时候,任何人,甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么,会出现哪些讨论课题,会提出哪些问题,会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下,并且说,如果我们表达自己的意愿并作自我介绍,那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静,没人说话。最后,为了打破这种沉默,一位学生羞怯地举起手,发了言。又一阵令人不快的安静,然后,又有一位学生举手。此后,举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……

  以上材料表达了什么教学思想?结合上述材料对这种思想进行评价,在实际教学活动中应如何运用这种思想?

 

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