由此看来，“生成性目标”取向消解了 “行为目标”取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内在地统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。学生有权利也能够决定什么是更值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究即已有的知识。随着问题的解决和兴趣的满
足，学生会产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计。这个过程是持续终生的，因而基于“生成性目标” 的课程必然会促进终生学习。
“生成性目标” 取向听起来是非常好的，但人们批评它过于理想化了。首先， 运用“生成性目标”就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话。但大多数教师并没有受过这方面的训练。其次，即使有许多教师受过对话方面的训练，有些人也可能不运用这种互动性教学方法，因为这需要额外的计划和努力。教学，对许多教师而言，是一种工作，而不是生活的使命。再说，即使许多教师把教学视为其生活的使命，他们也很难同时与一个班级的几十名儿童儿童展开对话。再次，学生有时并不知道学习什么对他们是更好的，他们需要教师告诉他们应当做什么。更后，基于“生成性目标”的课程与教学太开放了，学生可能永远都不会费神去发现像法语、代数、物理学等必要学科的适切性。