第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。选择什么样的主题、问题和概念作为综合课程的组织核心，这反映了特定的教育价值观和课程目标观。明确了特定的教育价值观和课程目标观，以此确立选择课程组织核心的基本标准，并选择强有力的主题、问题和概念，这是开发综合课程的首要环节。就目前的综合课程实践来看，对课程组织核心的选择带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合课程。
第二，教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。雅各布斯曾指出，教师与教育行政人员进行交往的时间，对综合课程进行“行动研究”的时间，都必须是综合课程的有机构成部分。相反，琐碎化、教师对课程缺乏理解与信任，必然招致综合课程实施的低效化。第三，开发综合性评估形式。评估依然是综合课程开发与实施的基本保障，但与综合课程相适应的评估应当是跨学科的、综合性的。
第四，建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。要求那些在师范院校中没有机会去观察、开发的教师在不同课程要素间建立起恰当的联系，是不现实的。如果教师对各学科的概念缺乏恰当的理解，是不可能将之整合起来。因此师范教育计划必须能够让学习者对每一门学科的重要主题和概念有深人的把握，又能够让学习者对不同学科的概念之间的内在联系产生深刻的理解，唯有如此，才能为不同学科之间的整合提供有效机制，也才能为未来能够胜任综合课的教师提供强固的基础。参见教材P240-241。（201804）